Développement langagier
Le langage prélinguistique
J'observe l'enfant lorsqu'il :
Observer les réactions du poupon lorsqu’il est face à une personne : ses cris, ses mimiques, ses gestes, etc.Se sert de sa voix, de ses expressions faciales et de ses gestes pour communiquer avec les autres.
Écouter et regarder les réactions du poupon (Exemple: il rit et gazouille en présence de gens ou seul, etc.)Rit et gazouille.
Écouter le poupon répéter des sons.Fait du babillage (répétition d’un son composé d’une consonne et d’une voyelle (« mamama », « dadada », etc.).
Observer le poupon lorsqu’on lui parle puis fais silence dans le but de comprendre ses réactions.Adopte le tour de parole qui l’amène à alterner entre la production de sons et l’écoute de son partenaire.
Observer l’enfant lorsqu’il tente de se faire comprendre en pointant ou lorsqu’il suit le pointage d’une autre personne.Se sert des gestes, comme lever les bras pour se faire porter, pointer un objet pour l’obtenir ou porter son regard au même endroit que son interlocuteur dans le contexte de l’attention conjointe.
Observer l’enfant lorsqu’il agite les mains pour exprimer un « au revoir », hoche la tête pour dire « oui » ou secoue la tête pour dire « non », tape dans ses mains pour manifester sa joie, etc.Il adopte quelques gestes sociaux conventionnels.
Le langage oral
– Protomots et premiers mots
– Les phrases
J’observe l’enfant lorsqu'il :
Observer l’enfant lorsqu’il juxtapose des sons pour désigner un objet précis (ex : « gaga » signifie pour lui « lait »Emploie des protomots.
Écouter l’enfant lorsqu’il dit, par exemple, « nane » au lieu de « banane », « coucou », etc.Emploie des stratégies de simplification pour être en mesure de prononcer des mots difficiles.
Écouter l’enfant lorsqu’il dit, par exemple, « biliothèce » au lieu de bibliothèque », « dutatice » au lieu « d’éducatrice », etc.Substitue un son à un autre.
Écouter l’enfant lorsqu’il dit, par exemple, « pestacle » au lieu de « spectacle », « camaroni » au lieu de « macaroni », etc.Réorganise l’ordre des parties du mot.
Écouter l’enfant lorsqu’il dit, par exemple, « Atie maman » pour dire « Partie maman », « miné dodo » pour dire « terminé dodo », etc.Combine deux mots pour exposer une idée dans un langage télégraphique.
Écouter l’enfant lorsqu’il utilise des phrases dans le but de comprendre l’ordre des mots dans sa phrase.Est attentif à la syntaxe.
Écouter l’enfant lorsqu’il parle pour saisir les moments où il utilise les formes masculin et féminin de la bonne manière ou non ainsi que l’accord des verbes.Saisit graduellement qu’un mot peut prendre différentes formes (la morphologie), le féminin, le masculin et l’accord des verbes s’insérant dans ses paroles.
Écouter l’enfant lorsqu’il parle afin de comprendre comment il s’y prend pour poser des questions ou faire des demandes, comment il arrive à expliquer des choses, raconter des histoires et comment il s’exprime de façon générale durant les jeux, les discussions, avec vous, ses parents ou ses amis, etc.Pose des questions, demande de l’aide, explique ses idées, fait des salutations, console ou fait rire, etc.
L'éveil à la lecture et à l'écriture
J’observe l’enfant quand il :
Observer l’enfant lorsqu’il manipule ou utilise un livre (est-ce qu’il « lit » les phrases, « lit » les lettres), lorsqu’il tente d’écrire des lettres, des mots ou des phrases, décode les images pour lire l’histoire, pour se la représenter, etc. Devient de plus en plus curieux face à la lecture et à l’écriture, tente de s’en servir, pose des questions sur les signes écrits comme les lettres de l’alphabet.
Observer l’enfant lorsqu’il remarque les rimes comme celles que contiennent « bateau » et « gâteau », lorsqu’il nomme des mots qui commencent avec le même son, comme « maman » et « matin », lorsqu’il substitue, pour rire, un son à un autre dans un mot, en disant, par exemple, « bollation » au lieu de « collation », etc.Démontre sa sensibilité phonologique en s’intéressant aux sons des mots.
Observer l’enfant lorsqu’il voit une lettre et tente de dire le son qu’elle fait en l’ajoutant à une autre (le M fait « mmm » et le A fait « aaaa » donc MA).Saisit le lien entre les sons qui composent les mots entendus et les lettres employées pour les écrire (fonctionnement du principe alphabétique).
Observer l’enfant tenter de former des lettres ou des mots, reproduire des lettres ou des mots, jouer avec des lettres en plastique ou en bois, nomme le son, etc.Apprend la forme, le nom et le son des lettres.
Durant les jeux de table ou en jeu libre, observer l’enfant faire semblant d’écrire une lettre à son parent, une liste d’épicerie, une commande au restaurant, etc.Trace des lignes qui évoquent l’écriture en incluant dans ces « écrits » les quelques lettres connues.
Le développement graphique
J’observe l’enfant lorsqu'il :
Observer l’enfant prendre plaisir à produire des picots et des traits en tapant le crayon sur le papier, en mâchouillant le crayon, en le faisant rouler sur la table, etc.Appréhende le crayon en le manipulant, en le regardant, en le goûtant et en écoutant son bruit lorsque ce crayon percute une surface.
Observer l’enfant empoigner le crayon pour tracer par accident des lignes, des points, regarder ses mains et ses bras bouger pour y arriver, etc.Réalise des gribouillis incontrôlés.
Observer l’enfant tracer par accident puis comprendre que son crayon a laissé une trace sur le papier. Le regarder réitérer ses gestes et en prendre plaisir ou être surpris.Prend conscience des traces que le crayon laisse sur le papier ou ailleurs; il découvre l’effet de son action.
L’observer tenter de tracer à des endroits précis sur la feuille ou ailleurs que sur le papier (la table par exemple, ou sur la feuille de son voisin).Organise volontairement son image en choisissant où il laisse ses traces.
Observer l’enfant qui trace des zigzags et en spirales sur sa page.Contrôle de plus en plus des lignes.
Observer l’enfant qui trace des lignes dont les extrémités se joignent et créer des formes fermées.Acquiert davantage de contrôle sur ses gestes.
Observer l’enfant qui combine les formes deux à deux, puis trois à trois, insérant par exemple des croix dans ses rectangles et des cercles dans ses carrés ou encore en les dessinant côte à côte pour former ce que l’on nomme des « combinés » (mandalas).Poursuit son exploration des formes.
Observer l’enfant qui parvient à représenter son premier personnage, ce qu’on appelle un bonhomme têtard.Allonge deux rayons pour faire des jambes et trace des yeux et une bouche dans le cercle.
Observer l’enfant qui complexifie son bonhomme têtard, à la grosse tête et aux filaments de jambes.Expérimente la représentation humaine dans la phase du pré-schématisme.
