Il est normal que les enfants ne soient pas tous rendus au même stade de développement… vous le savez assurément. Ainsi, chacun a ses propres forces et défis à relever. Et qu’est-ce qui se cache entre les forces et les défis? C’est la zone proximale de développement. Le programme éducatif mentionne qu’il est essentiel de tenir compte de cet endroit où l’enfant est rendu afin de le stimuler adéquatement pour toujours l’amener plus loin dans son développement. Mais avez-vous tendance à tenir compte de la zone proximale de développement quand vous effectuez votre préparation? Se fier aux domaines de développement Peut-être êtes-vous de celles ou de ceux qui fouillent sur « Les Internets » pour trouver des idées d’activités qui stimuleront les enfants dans les 4 domaines de développement. Par exemple, fournir plus de casse-têtes pour stimuler le cognitif, prévoir une danse pour stimuler le domaine moteur, lire une histoire pour stimuler le langage, puis imprimer des images d’émotions pour stimuler l’affectif. Voilà! Le hic c’est que le programme éducatif mentionne que chaque enfant est unique… qu’il faut se baser sur des observations… Alors, préparation refusée ici!!! Se fier à l’âge… Peut-être faites-vous plutôt partie des éducatrices et des éducateurs qui…
Interventions
Tout métier a son lot de défis à relever. Celui d’éducatrice et d’éducateur à la petite enfance oblige à faire face à beaucoup, beaucoup d’émotions de toutes sortes : des plus positives aux plus négatives! Parmi les situations prenantes, celle de la crise du bacon en fait partie. Comment réagir? Quoi faire et ne pas faire pour se préserver et demeurer dans son rôle professionnel éducatif? Réagir ou ne pas réagir? Là est la question Un enfant se laisse aller par terre et se secoue comme s’il était possédé? Voilà une belle crise du bacon bien typique. Ce qu’il faut comprendre, c’est qu’au moment où l’enfant crie, pleure et se contorsionne : son cerveau est dans une zone rouge. En clair, il lui est IMPOSSIBLE de vous écouter, d’être en contact avec son environnement, de se calmer et de réfléchir. Il n’est pas en train de faire un caprice… il n’est juste plus en contact avec la réalité. Il est alors envahi par un flot d’émotions qui l’étouffe et qui l’engloutit. Pendant qu’il est dans cet état, il n’y a rien à faire d’autre que de le protéger, ainsi que les autres enfants, et demeurer près de lui pour l’accompagner lorsqu’il…
Trouvez-vous que les enfants sont souvent laissés à eux-mêmes face à leur développement lorsqu’ils sont à l’extérieur ? Peut-être… peut-être pas… J’entends d’ici plusieurs personnes me dire que le temps à l’extérieur est consacré aux jeux libres et que ce type de jeu est extrêmement stimulant pour les enfants. Vous n’avez pas tout à fait tort… ni tout à fait raison ! Pour que les jeux libres extérieurs soient stimulants et maximisent le développement d’un enfant, ils se doivent d’être éducatifs. L’enfant doit être accompagné, soutenu et amené avec bienveillance hors de sa zone de confort. Lorsque toutes ces conditions sont réunies, nous avons alors le droit de dire que les enfants effectuent des jeux libres les plus stimulants pour chacun d’entre eux. Pas évident hein ? Sachons faire la différence entre le jeu libre (qui est éducatif) et le laisser-faire (qui est… du laisser-aller, l’enfant seul à lui-même) ! Qui a dit que le travail de professionnelle et de professionnel à la petite enfance était évident ? Pas nous en tout cas! Que faut-il faire alors pour rendre le temps des jeux extérieurs plus stimulant ? Attardons-nous à bien observer nos enfants. La plupart répètent toujours les mêmes activités : les…
Le Ministère a rédigé le « Guide des pratiques inappropriées » il y a quelques mois. Rien de nouveau sous le soleil : ce qu’on n’avait pas le droit de faire avant est inadmissible, encore aujourd’hui. Sauf que là, c’est écrit pour vrai… et il est mentionné dans le Guide que ces pratiques sont passibles de sanctions graves. Bon : c’est le temps d’avoir peur là!!!! Où est la limite? Comme éducatrice et comme éducateur, vous êtes des êtres doté.e.s de logique et tout le monde sait que faire mal physiquement à un enfant est interdit… que le menacer est nuisible pour lui… que de le punir exagérément est néfaste pour le lien d’attachement et l’estime de soi. Mais vous savez aussi que dans toutes règles à suivre existe également une compréhension qui peut être différente d’une personne à une autre. Ces différences résident dans nos valeurs à chacune, notre éducation, notre conception de l’éducation, nos savoirs, mais également notre santé mentale et affective. En clair, un simple élément comme : « Ne pas attacher un enfant » peut vouloir dire pour une éducatrice ou un éducateur « ne plus jamais attacher un enfant durant l’heure du repas » et pour l’autre « Ne…
Dernièrement, j’ai rédigé un blogue au sujet de l’utilisation de la chaise de conséquence en service de garde. Cette publication en a fait réagir plus d’une. Il m’apparaissait alors convenu de ne pas laisser mes lectrices et mes lecteurs sur leur faim et de pousser plus loin la réflexion… Vous l’aurez remarqué, je ne suis pas d’accord avec l’utilisation de la chaise de conséquence pour toutes les raisons que vous avez pu lire dans mon blogue précédent. Ceci étant dit, devrait-on alors laisser les enfants diriger le service de garde? Devrait-on ignorer les comportements inappropriés ou dangereux? Réponse à ces deux questions : non et non. Il existe une seule bonne réponse : remisons la chaise de conséquence et mettons en place des interventions éducatives! Voyons voir lesquelles sont facilement accessibles à toutes, partout et n’importe quand. Scénario 1 : l’enfant fait une crise et se montre dysfonctionnel Vous êtes au casier, Kim fait une crise : ses gestes incontrôlés peuvent l’amener à se blesser ou à blesser un ami. Vous tentez de lui parler, mais elle semble déconnectée de son corps : elle est dans son « cerveau rouge ». Ce qu’il ne faut pas faire : Pour la ramener dans son « cerveau vert », elle doit…
Dernièrement, j’ai dû me rendre dans une école primaire et j’ai pu remarquer qu’un enfant était seul, sur une chaise, dans le corridor… Imaginez la honte qu’il a dû ressentir quand je l’ai regardé… La façon qu’il a trouvée pour sauver « son honneur » cette journée-là a été de rigoler pour que je comprenne que la situation ne l’atteignait pas émotivement. Ici, il a dû mettre plein d’énergie pour camoufler sa détresse, au lieu de la mettre à faire des maths et du français. La fameuse chaise de conséquence… et ses conséquences Pourquoi certaines écoles et services de garde utilisent-ils la méthode de la chaise de conséquence et ses dérivés (le coin retrait, le X de réflexion, le retrait dans le corridor, etc.) ? Qu’en est-il vraiment des répercussions sur l’enfant d’une telle pratique ? Imaginez-vous assistant à une conférence. L’envie d’éternuer vous tenaille, mais vous vous retenez, parce que la conférencière a été claire qu’elle n’accepterait pas de bruit. Mais comme votre éternuement est incontrôlable, vous vous surprenez vous-même à briser le silence qu’elle souhaitait. Par conséquent, elle vous demande d’aller vous assoir sur une chaise près de la porte, loin de vos collègues éducatrices et éducateurs. Oui oui… parce…
